Tingkat Pemahaman Konsep

Berdasarkan taksonomi Bloom,pemahaman merupakan jenjang kognitif C2, pada jenjang ini kemampuan pemahaman meliputi tranlasi (kemampuan mengubah simbol dari satu bentuk ke bentuk lain), interpretasi (kemampuan menjelaskan materi) dan ekstrapolasi (kemampuan memperluas arti). Menurut Berns & Erickson (2001) mengungkapkan bahwa, dalam suatu domain belajar, pemahaman merupakan prasyarat mutlak untuk tingkatan kemampuan kognitif yang lebih tinggi, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.Menurut Sudjana (1992),pemahaman merupakan kemampuan yang dimiliki siswauntuk memperoleh makna dari materi pelajaran yang telah dipelajari.

Pengertian pemahaman berdasarkan hasil revisi dari taksonomi Bloom, diungkapkan oleh Anderson & Krathwohl (2001) membagi menjadi tujuh kategori proses kognitif pemahaman diantaranya: menafsirkan (interpreting), memberikan contoh (exemplifying), mengklasifikasikan (classifying), meringkas (summarizing), menarik inferensi (inferring), membandingkan (comparing), dan menjelaskan (explaining).

Tabel 1. Dimensi Proses Kognitif  Menurut Anderson & Krathwohl (2001)

No	Kategori	Nama lain	Definisi
1	Menafsirkan (interpreting)	Mengklasifikasi	Mengubah satu bentuk gambar menjadi bentuk yang lain
		Memparafrasekan
		Merepresentasi
		menerjemahkan
2	Mencontohkan (exemplifying)	Mengilustrasikan	Menemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau prinsip
		Memberi contoh
3	Mengklasifikasikan(classifying)	Mengkategorikan	Menentukan sesuatu dalam satu kategori
		Mengelompokkan
4	Merangkum (summarising)	Mengabstraksi	Mengabstraksikan tema umum atau point-point pokok.
		menggeneralisasi
5	Menyimpulkan (inferring)	Menyarikan	Membuat kesimpulan yang logis dari informasi yang diterima
		Mengekstrapolasi
		Menginterpolasi
		Memprediksi
6	Membandingkan (comparing)	Mengontraskan	Menentukan hubungan antara dua ide, dua objek dan semacamnya.
		Memetakan
		Mencocokkan
7	Menjelaskan (explaining)	Membuat model	Membuat model sebab akibat dalam sebuah sistem.

Pendapat senada Firman (2000) menyatakan bahwa seorang siswa dikatakan telah memahami suatu konsep jika memiliki kemampuan untuk menangkap makna dari informasi yang diterima yang berupa: (1) menafsirkan bagan, diagram atau grafik, (2) menerjemahkan suatu pernyataan verbal kedalam formula matematis, (3) memprediksikan berdasarkan kecenderungan tertentu (interpolasi dan ekstrapolasi), (4) Mengungkapkan suatu konsep dengan kata-kata sendiri. Definisi lain juga diungkapkan oleh Dahar (1996) dimana konsep-konsep merupakan dasar bagi proses-proses mental yang lebih tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi.

Berdasarkan definisi para ahli tentang pemahaman dan konsep, maka dapat disimpulkan bahwa definisi operasional pemahaman konsep adalah kemampuan seseorang dalam memaknai (mengkonstuksi) suatu konsep yang ada berdasarkan pengetahuan dasar yang dimiliki dengan mengunakan kata-kata sendiri dan mampu membuat hubungan dengan pengetahuan yang baru. Berdasarkan hasil penelitian (Abraham et al., 1992), membagi pemahaman konsep menjadi beberapa kategori seperti pada Tabel 2.

Tabel 2. Kategori tingkat Pemahaman Konsep Menurut Abraham et al.

No	Tingkat Pemahaman Konsep	Kriteria untuk penilaian
1	Tidak ada respon	Kosong Saya tidak tahu Saya tidak mengerti
2	Tidak ada pemahaman konsep	Mengulangi pertanyaan yang tidak relevan atau tidak jelas.
3	Kesalahpahaman secara spesifik	Respon yang tidak logis atau informasi yang tidak benar.
4	Pemahaman konsep parsial dengan kesalahpahaman yang spesifik	Respon yang menunjukkan bahwa pemahaman konsep juga menimbulkan pernyataan yang mengakibatkan kesalahpahaman.
5	Pemahaman konsep parsial	Respon yang mencakup setidaknya salah satukomponen dari respon divalidasi, tetapi tidak semua komponen.
6	Pemahaman konsep yang baik	Respon yang mencakup semua komponen respon divalidasi.

Pendapat lain juga disampaikan oleh Kilpatrick dan Findel (2001), bahwa indikator pemahaman konsep dibagi menjadi tujuh, antara lain:

Pemahaman siswa dapat diukur dari aspek kognitif yang meliputi tranlasi, enterpretasi dan ekstrapolasi. Tranlasi adalah kemampuan untuk memahami suatu gagasan yang dinyatakan dengan cara lain dari pernyataan asal yang dikenal sebelumnya. Indikator pencapaian tranlasi menurut Bloom (1956) dibaik menjadi 2 yaitu kemampuan menterjemahkan suatu masalah yang diberikan dengan kata-kata abstrak menjadi kata-kata yang konkret dan kemampuan menterjemahkan hubungan yang ada dalam bentuk simbol, tabel, diagram, grafik, persamaan matematis, dan rumus-rumus lain ke dalam bentuk verbal atau sebaliknya. Interpretasiadalah kemampuan untuk memahami bahan atau ide yang direkam, diubah, atau disusun dalam bentuk lain. Ekstrapolasi adalah kemampuan untuk meramalkan kecenderungan yang ada menurut data tertentu dengan mengutarakan konsekwensi dan implikasi yang sejalan dengan kondisi yang digambarkan.

Berdasarkan dimensi pengetahuan konseptual pengetahuan kognitif termasuk kategori pengetahuan tentang teori, model dan struktur. Pengembangan model mental menurut Devetak (2009) dalam pembelajaran sains ditempuh melalui 3 level yaitu makro, sub mikro, dan simbolik dimana terdapat pertemuan antara ketiganya membentuk model mental seperti pada Gambar.

Gambar. Saling ketergantungan dari Tiga Model Konsep Sains Menurut (Devetak, 2009)

Abraham, M.R., Gryzybowski, E.B., Renner, J.W., & Marek, A.E. (1992). Understanding and  Misunderstanding of  Eighth Graders of Five Chemistry Concepts Found  in Textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 29, 105-120. Diakses pada tanggal  12 Desember 2016, dari http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tea.3660290203/abstract;jsessionid=04DE01B0D99EF599F0B6927D4ACD1D8A.f01t01.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing:A revision of Bloom’s taxonomy of educational Objectives. New York: Longman.

Bern, Robert G. dan Patricia M. Erickson. (2001). Contextual Teaching and learning: Preparing Students for the New Economy. Tersedia dalam http://eric.ed.gov/?id=ED452376 diakses pada 12 Desember 2016.

Bloom et al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: McKay.

Dahar, Wilis Ratna. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Devetak et al. (2009). Comparing Slovenian year 8 and year 9 elementary school pupils’ knowledge of electrolyte chemistry and their intrinsic motivation. Chemistry Education Research and Practice. 10, 281–290.

Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.

Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, D. (Eds). (2001). Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. Washington: National Academy Press.

Nasution, S. (2006). Azas-Azas Kurikulum. Universitas Michigan : Tarate.

Sudjana, N. (1992). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.